每年暑假，各級教育部門都會組織各種培訓，給更多基層教師提供集中“充電”的機會。然而，一些鄉(xiāng)村教師認為有些培訓形式大于內(nèi)容，對教育教學的促進作用有限。為有效改變這一局面，河北省年內(nèi)將組建鄉(xiāng)村教師省縣兩級培訓團隊。培訓團隊實行動態(tài)管理，根據(jù)專家參與培訓工作情況和各方對專家培訓教學效果的評價，定期進行調(diào)整。
據(jù)了解，建立專門針對鄉(xiāng)村教師的培訓團隊，在全國亦屬新鮮事。那么，為何要專門建立針對鄉(xiāng)村教師的培訓團隊？培訓過程中應注意哪些問題？如何解決這些問題？
農(nóng)村師資力量薄弱，鄉(xiāng)村教師更需要培訓
“鄉(xiāng)村教師是指工作在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及其以下的教師。由于工作條件比較艱苦、交通不便、信息閉塞等原因，許多鄉(xiāng)村教師流向城市，使農(nóng)村教師隊伍處于不穩(wěn)定狀態(tài)，師資力量更加薄弱。”河北師范大學教育學院于文華老師介紹，近年來，各地各校教師隊伍建設取得明顯成效，但教師隊伍整體素質(zhì)還不能完全適應新時期教育改革發(fā)展需要，教師培訓發(fā)展不平衡，特別是鄉(xiāng)村教師培訓機會較少，支持保障能力建設亟待加強。
“現(xiàn)階段的鄉(xiāng)村教師培訓工作主要由縣域教師培訓機構(gòu)負責。”遵化市教師進修學校教師孫瑞欣表示，這些機構(gòu)的培訓教師往往從中小學校調(diào)入或從高校新畢業(yè)生中聘用，培訓質(zhì)量難以保證。與此同時，卻有大量的省市級骨干教師、優(yōu)秀教師等稀缺資源被閑置不用。
教師培訓機構(gòu)的培訓者是組織實施鄉(xiāng)村教師培訓的專業(yè)技術(shù)人員，是教師的教師，其素質(zhì)狀況直接關(guān)系著鄉(xiāng)村中小學教師整體素質(zhì)的提高。于文華認為，組建鄉(xiāng)村教師省縣兩級培訓團隊是提高教師整體素質(zhì)的重要手段和有效措施。
內(nèi)容陳舊、模式單一，教師培訓水平亟待提高
“培訓內(nèi)容陳舊，缺乏針對性和實用性，是目前鄉(xiāng)村教師培訓工作中存在的一大痼疾。”孫瑞欣表示，一些教師培訓機構(gòu)的教學長期局限于宏觀的通識培訓和教材教法培訓，課程內(nèi)容經(jīng)年不變，缺乏科學安排，隨意性強，不能做到與時俱進，使培訓者的教學失去了針對性和實效性，限制了培訓者的專業(yè)化進程，也使參訓者逐漸失去參加培訓活動的積極性。
據(jù)介紹，目前的培訓一般是自上而下、很少考慮一線教師的實際需求，培訓形式則基本是“你講我聽式”的專題講座。“單一的教師培訓模式，最終會影響培訓機構(gòu)專業(yè)引領作用的發(fā)揮，打擊參訓教師的學習積極性，基層學校自主開展的校本培訓也將難以為繼。”孫瑞欣認為，培訓形式缺乏靈活性表現(xiàn)在一方面培訓時間的安排缺乏彈性，短期集中面授的方式往往造成參訓教師因家庭、工作等原因缺勤、遲到和早退，其結(jié)果必然削減個體的有效學習時間；另一方面，突擊性的培訓使得參訓教師很難在短期內(nèi)接受、消化和掌握多門課程所提供的知識素養(yǎng)。
“教師是教育改革的關(guān)鍵。然而，目前進行的一些關(guān)于課程改革的培訓項目，大多也是淺嘗輒止，不能從根本上幫助教師理解基礎教育課程改革的內(nèi)涵，有時甚至會使人產(chǎn)生誤解，起到相反的作用。”于文華建議，鄉(xiāng)村教師培訓要主動適應當前教育教學改革，創(chuàng)新培訓模式。針對不同層面的教師開展不同類型的培訓，努力提高培訓的針對性和實效性，通過培訓進一步提升農(nóng)村教師的專業(yè)能力和教學水平，在最短時間內(nèi)領會基礎教育課程改革的精神，將培訓的實效性發(fā)揮到實際的教育教學中來。
完善相關(guān)政策制度，激發(fā)培訓教師和參訓教師的積極性
“解決鄉(xiāng)村教師培訓過程中質(zhì)量不高、組織管理不規(guī)范等問題，需要進一步完善相關(guān)政策制度，激發(fā)培訓教師和參訓教師的積極性與創(chuàng)造性。”永年縣教育局工作人員杜平國認為，盡管組建省縣兩級培訓團隊有利于壯大和完善師資隊伍，但當前縣級教師培訓機構(gòu)的體制機制問題仍然制約著鄉(xiāng)村教師培訓水平的提高。
杜平國建議，應對各類培訓機構(gòu)進行實質(zhì)性整合，改變培訓機構(gòu)分設的狀況，以消除機構(gòu)臃腫、重復培訓、資源浪費的弊端。改變教師培訓機構(gòu)獨攬培訓大權(quán)的高度集中的培訓體制，建立以中小學校為基地、以中小學教師為主體、以中小學教師在教育教學中的實際問題為針對點的鄉(xiāng)村教師校本研訓機制。在條件具備的前提下，加強教科研網(wǎng)絡建設，完善縣鄉(xiāng)校三級教研網(wǎng)絡，指導聯(lián)片、聯(lián)校教研活動和學校“開放日（周）”活動的開展，促進校際間的交流與合作。
建立績效評估機制，加強績效考評。杜平國還建議，成立鄉(xiāng)村教師培訓績效考核小組，制訂績效考核評價體系，對各學科的培訓工作進行監(jiān)督和指導。通過學員座談、調(diào)查問卷、網(wǎng)絡評價等各種形式進行考核，對培訓效果進行實時考核評價，及時改進培訓工作中存在的問題。
（張海濤、王敬照）
來源：河北新聞網(wǎng)
